Últimos Ensayos

Estamos a muy pocos días del estreno de nuestro pequeño espectáculo. A menos de una semana y estamos ultimando todavía algunos pequeños detalles.

No os lo voy a negar, estamos muy nerviosos. Hay muchas ilusiones puestas en este proyecto que nos ha llevado a recorrer diferentes lugares de la geografía española y a conocer a gente increíble.

La semana pasada la cabeza no nos paraba de dar vueltas y nos hacía preguntarnos las típicas dudas que todo el mundo tiene antes de un estreno. ¿Gustará el espectáculo? ¿Será fácil de entender todo lo que queremos contar? ¿Habremos escogido el formato correcto? ¿Estamos seguros del vestuario y de la música?

El pasado Domingo teníamos alquilada una sala en las instalaciones de nunArt Guinardó para un penúltimo ensayo. El último será en próximo Lunes en Jerez, justo antes del estreno en el IES Paterna en Paterna de la Rivera, una pequeña localidad de la provincia de Cádiz.

En esta ocasión nos acompañaron Didac Roger como profesional audiovisual y su simpatiquísima hija India de cinco años ( queríamos tener público infantil), además de nuestro amigo, actor y clown Santi Mondragon.

La sala acogedora y con mucho encanto, nosotros muy motivados y con ganas de mostrar nuestro vestuario. Todo estaba preparado, las cámaras estaban listas y era hora de comenzar porque nuestro selecto público se impacientaba.

Para nosotros más que un ensayo fue un estreno a nivel mundial, queríamos criticas reales y un buen feedback que nos hiciera pulir algunos aspectos que sabíamos no estaban del todo conseguidos.

Fue un día agotador con muchas horas de trabajo detrás. Montar un espectáculo tan diferente de lo que se puede ver en el mercado de las artes escénicas en lo concerniente a la ciencia es complicado aunque a la vez ilusionante.

Ahora ya estamos listos. Sabemos que tenemos un producto original, divertido y muy educativo.

Sabemos que estáis deseando ver fotos, pero tendréis que esperar un poco. No queremos desvelar nuestros secretos antes del estreno. 😉

Próxima parada Jerez de la Frontera!!!

¿Sabéis por qué? Porque es X ciencia.

La Casa de las Artes

Queríamos un lugar fuera de las ciudades, un sitio rodeado de naturaleza y donde el silencio fuera inspirador para poder darle forma al espectáculo que ya teníamos en la cabeza. No fue fácil, pero las casualidades del destino y la magia de Google nos presentaron a La Casa de las Artes en Alanís.

Alanís en un pueblo de unos 1800 habitantes enclavado en la Sierra Norte de Sevilla. Es una localidad típica del Sur de España, con sus casas encaladas y sus balcones llenos de macetas. El ayuntamiento de Alanís tiene un precioso proyecto al que llaman La Casa de las Artes, una casa con varias habitaciones, comedor, cocina totalmente equipada y todas las comodidades que necesita un pequeño grupo de Clowns para poder crear. Además de esta casa, este proyecto pone a disposición de las compañías un ermita situada en lo más alto del pueblo, convertida en palco escénico para poder ensayar con total comodidad. Un verdadero placer poder montar un espectáculo en un lugar con tanta magia.

Allí nos fuimos Irene Lapuente y David Rubio acompañados de nuestra asesora Delia Villalonga.

El primer día lo dedicamos a hablar y hablar sin parar, comer bien y a ponernos al día de lo que cada uno tenía en la cabeza. Rápidamente empezaron a fluir las ideas y coger forma nuestro espectáculo.

Al siguiente día desplegamos todo el material que Irene había traído para jugar con las leyes de la física y comenzamos a introducirlos en el contexto que habíamos imaginado. Aún no os puedo revelar nada más. 😉

Fueron cinco intensos días en los que compartimos muchas risas y mucho trabajo, en un lugar para nosotros hasta entonces desconocido y que ya forma parte de la historia de Es X Ciencia.

Sólo tenemos palabras de agradecimiento para los concejales Loli y Arturo por el trato y el interés  que mostraron en todo momento por nuestro proyecto. Gracias al Ayuntamiento de Alanís por crear La Casa de las Artes, ojalá muchos lugares tuvieran espacios creativos como este.

Pais Vasco, descubriendo que interesa a los alumnos

Después de unas horas de viaje por fin llegamos a Matriku, una pequeña localidad del País Vasco. Allí nos esperaba una jornada intensa pero muy productiva y divertida, con el equipo docente del centro muy predispuestos a participar en el taller.

Una de las partes más significativas del proceso, en el esta escuela, fue en la que se reflexionaba y debatía sobre los intereses del alumno. De aquí, mediante la actividad del semáforo, salieron varias ideas que los profesores clasificaron en tres grupos utilizando postits de tres colores diferentes: los ítems apuntados en postits verdes correspondían a los aspectos positivos, que gusta o interesa al alumnado, los escritos en postits rosas hablaban sobre los aspectos negativos, por que temas tienen desinterés o que es lo que más les cuesta entender. Por último en los postits amarillos debían escribir las ideas sobre aquello por lo que los alumnos mostraban mayor desinterés y las técnicas por las que se sentían más atraídos para aprender. 

Encontramos pues, que sigue siendo un gran atractivo para el alumnado los proyectos prácticos, los trabajos en grupo y la salidas fuera del centro. También son valorados las explicaciones que van acompañadas de ejemplos reales o que conllevan un trabajo manual. En cuanto a los temas de más interés en el alumnos podemos encontrar la genética, la radioactividad y las centrales nucleares, la atmósfera y las curiosidades de la ciencia.

Y como aspectos no curriculares que los profesores quieren trabajar en su día a día con los alumnos tenemos el cuidado los aspectos emocionales del alumno, la búsqueda en buen ambiente en el aula, la valoración el trabajo bien hecho y el hacerlos protagonistas de la materia invitándolas a explicar algún tema o a hacer alguna corrección.

Por otra parte los alumnos perciben como negativo los exámenes, los deberes y trabajos, todo lo que supone un esfuerzo, sigue siendo algo que provoca rechazo en el alumno. En el mismo cajón meteríamos las explicaciones teóricas que duren más de diez minutos. Tampoco gustan las formulas matemáticas, los vectores o la formulación, Estas son las materias en las que más dificultad encuentran los profesores a la hora de hacérselas llegar al alumno.

Algo interesante y que aparece por primera vez, es el interés en que el alumno sepa expresarse correctamente.

Como conclusion podemos ver también la absoluta indiferencia por todo aquello que tenga que ver con ciencia. Da igual que sea a través de la historia, vídeos, salidas, contenidos o al intentar hacer que razonen algún concepto. “… y a ellos les da igual.”

Después de este proceso de reflexión y clasificación de los intereses del alumno pasamos al Brain Writing, donde el equipo docente anotaba la ideas que tenían sobre cómo rehacer el método de enseñanza y así mejorar tanto el ambiente en el aula como la asimilación de conceptos.

Las ideas más destacadas del Brain Writing fueron las siguientes:

  • Explicación oral a sus compañeros.
  • Respeto y confianza.
  • Prácticas reales.
  • Programaciones coherentes, simples y realistas consensuadas con los compañeros.
  • La luz y su naturaleza.
  • La energía.
  • Prácticas eh laboratorio: erizos de mar.

¡En todo este proceso los profesores participantes reflexionaron, comentaron y empezó el proceso hacia el cambio!

Pasión por experimentar en el colegio San José de Almansa

Siguiendo nuestra ruta llegamos a Almansa y más concretamente al colegio San José. Allí descubrimos algo que parece que va a ser común en todos los centros que visitamos, el interés que despierta todo lo relacionado con la realización de experimentos. Además en este centro gusta trabajar por proyectos y vivir la ciencia desde la experiencia, realizando salidas y manipulando diferentes texturas.

Algo que nos llama la atención en este taller es como les apasiona el mundo animal y todo lo relacionado con los planetas y el universo.

Cada estamos más seguros de que unir ciencia y clown va a ser todo un revulsivo ya que una vez más aquí aparecen las artes escénicas como medio de aprendizaje. A profesores y alumnos les encanta la narración oral, la música y todo lo que tenga que ver con el juego y el movimiento. Estamos en el camino.

Nos encontramos con un problema de comportamiento por parte del alumnado que lógicamente mete ruido en el contexto y enturbia la labor del profesorado. El respeto hacia las normas, tanto de juegos como de educación, y la falta de cooperación en sus relaciones como a la hora de recoger materiales, guardar silencio u obedecer al profesor dificultan la labor educativa.

Siendo muy concretos llegamos a la conclusión de que al alumnado no le gusta leer ni los libros de texto, no quieren saber nada de aquello que no puedan ver o demostrar, especialmente en aquello que tenga que ver con cambios de estado y propiedades de la materia. Por supuesto, el alumno “odia” examinarse.

El profesorado por su parte demanda formación, no sienten seguridad a la hora de afrontar determinados temas o el uso de nuevas tecnologías. Afrontan la ciencia sin recursos y agradecen la existencia de Internet.

Están cansado de repetir siempre lo mismo, de explicar teorías desfasadas y encuentra dificultades para explicar las propiedades de luz, las horas, las unidades y las maquinas.

En este apartado nos encontramos un batiburrillo inconexo y variopinto de cosas que no afectan en nada a la educación en las diferentes materias.

Por mencionar algunas que nos ha llamado la atención aparecen la higiene personal como algo indiferente para el alumnado, los ordenadores, las normas (aquí aparecen otra vez) y los libros de texto. Son algunos ejemplos de cosas que no son consideradas transcendentales por parte de alumnos en unos casos y por parte del profesorado en otros.

Las ideas más destacadas del Brain Writing fueron las siguientes:

  • Trabajos de manera más experimental y basados en proyectos.
  • Utilizar materiales de reciclado.
  • Trabajar las plantas en un huerto.
  • Maquinas. Taller de bicicletas.
  • Cocinar en el aula de manera saludable.
  • El entorno como recurso, como escenario en que aprender.
  • Colegios abiertos al entorno, “no vallas”.
  • Proyecto: “ respeto dando ejemplo”.
  • Conocimiento de culturas distintas a través del desarrollo científico de estas.
  • Cuenta cuentos sobre ciencia.
  • Talleres de especialistas (sólo somos maestros): arquitectos, ingenieros, historiadores…

 

Immersos en la experimentación, el movimiento y el juego en Caudete

Aviones, trenes y coche, todos los transporten son buenos y necesarios para seguir nuestra ruta por el territorio. Siguiente parada Castilla la Mancha, Caudete. Allí trabajamos con un grupo de maestres muy entregado, dinámico y dispuesto.

Lo primero que nos llamó la atención en el apartado de cosas negativas o que entorpecen la enseñanza y el aprendizaje en este colegio Gloria Fuertes de Caudete es el rechazo del alumnado ante las normas establecidas, así como ante cualquier orden establecido o disciplinario. Por supuesto, y esto es atemporal, los alumnos de este centro no quieren ni oir hablar de deberes.
En el aspecto curricular el profesorado nota un fuerte rechazo ante los temas más abstractos o teóricos que requieren de una larga explicación.

El profesorao denuncia una falta de motivación y de interés por parte del alumno, falta de implicanción por parte de las familias y un exceso de juicio sobre su trabajo. Reumen su trabajo con esta frase: “hacer mil cosas a la vez, no disfrutar del proceso y sólo  pensar en el resultado

Para este claustro el libro de texto y el trabajar con él es algo que ni aporta ni resta valor, es algo aceptado y su herramienta de trabajo.Tampoco es significativo para ellos a la hora de desarrollar su trabajo el número de alumos, sus edades, el tipo de aula, su distribución o la herogeneidad del mismo. También piensan que la distribución del horario y la distribución de las asignaturas afectan poco al desarrollo de su trabajo.

Entre las cosas que gustan y que funcionan en clase destacan cuatro grandes grupos:

El primero de los grupos pide con fuerza la entrada en las clases del movimiento, el juego, la experimentación y las apareción de las artes escenicas para impartir el conocimiento. Todo lo que se salga de curriculum es atractivo para el alumnado y lo demuestran implicándose y divirtiéndose en el aprendizaje.

El seguno de los grupos destaca por la preferencia de todos por el trabajo en equipo y la participación en clase.

En el tercero aparece la motivación y la aptitud del profesorado como herramienta fundamental a la hora de atacar las asignaturas. El buen resultado va cogido de la mano de la naturalizad, la positividad y el entusiamo. La recompesa es que disfrutan aprendiendo y la satisfación de los objetivos cumplidos.

En cuarto lugar hacen su aparición, aunque tímidamente, la utilización de las tegnologías digitales como recurso educativo.

Algo que nos llama la atención y que esta fuera de estos grupo principales es ver como las vivencias y experiencias personales del profesorado son atractivas para el alumno y como dan buen resultado a la hora de explicar una materia.

Las ides más destacadas de la lluvia de ideas por escrito, el Brainwriting, fueron las siguientes:

  • Desarrollar mediante tutorias destrezas para que los alumnos mejoren la confianza en si mismos y la frustración ante el fracaso.
  • Trabajar los valores mediante cuentos.
  • Charlas relacionadas con las redes sociales.
  • Competiciones deportvias en los recreos con el resto de cursos para conocerse mejor.
  • Compartir experiencias que sean motivadores y enriquecedoras.
  • Formación del profesor para trabajar las tecnologias en el aula.
  • Buscar recursos atractivos como cuentos y documentales para verlos en el aula.
  • Experimentos con material de laboratorio.
  • Dinámicas cooperativas.
  • Llevar un sistema de puntos y premios para motivar al alumno.
  • Utilización de materiales manipulables.
  • Coordinación entre todos los profesores para nuevas ideas.

Llegamos a la Marquesa en Jerez de la Frontera

Llegó el turno del IES La Marquesa de Jerez de la Frontera. Esta vez, una escuela de primaria, al igual que la Escuela Tàber de Barcelona.

Cuando llegamos al centro todo eran prisas y un ir y venir de maestros que ultimaban informes y proyectos para el próximo curso. Sabíamos que no era la mejor fecha para visitar un colegio y proponerles un taller participativo basado en herramientas de Desing Thinking y las artes escenicas. Era 26 de Junio y además era lunes.

El bonito número de 15 maestros, acudieron al aula que nos habían habilitado en la primera planta, a eso de las 10 de mañana. Venían para participar de nuestra propuesta.

Pupitres, pizarra electrónica y la de toda la vida con sus tizas blancas y de colores, aire acondicionado (esto es el sur) y comenzamos con las presentaciones. Empezamos con el cuento de Nani la flor silvestre y se hizo el silencio. El horno estaba caliente y había que entrar en materia.

Durante toda la mañana fuimos desgranando un racimo de uva que nos mostraba las dificultades con las que el profesorado se enfrentaba en su día a día a la vez que empatizaban con las de sus alumnos.

Experimentarmanipular a traves del juego y el trabajo en grupo es lo que más despierta el interes y la motivación en los alumnos de este centro. Nos encotramos un claustro especialmente interesado por los procesos creativos y que fomentan la motivación de l misma para vivir las asignaturas.

Detectamos que están en constante búsqueda de nuevas formas para captar la atención del alumnado, llegar a lo mismo punto pero por caminos menos ortodoxos.

Ni los procesos burocrátivos, ni el curriculum, ni el aula o su distribución son elementos que afecten en el día a día del centro. Tampoco parece que el leer o hacer los trabajos de clase sean relevantes para el alumno.

En esta ocasión vamo a distinguir entre profesores y alumnos ya que detectamos que cada grupo tenía unas necesidades marcadamente diferentes:

Por una parte el profesorado reclama falta de tiempo, debido a la amplia documentación que tienen que rellenar, para preparar experiencias novedosas. También echan en falta formación práctica y recursos materiales.

Por otro lado, detectamos en el alumnado una fuerte apatia ante todo aquello que les suponga un esfuerzo o una obligación. Pensar, escribir, realizar cualquer trabajo repetitivo son rechazados por estos, lo que nos lleva a concluir que profesores y alumnos están buscando y demandando lo mismo, nuevas formas de enseñar.

Las ideas más destacadas de la lluvia de ideas escrita, el Brainwriting, fueron las siguientes:

  • Lo trabajado en clase amplicarlo fuera del aula.
  • Fomentar el trabajo con asociaciones y organismos cercanos al centro.
  • Mayor coodinación entre el profesorado y el intercambio de ideas con otros centros.
  • Eliminar toda la documentación que no sea necesaria.
  • Mayor respeto de las familias a la labor docente.
  • Comenzar la unidad comentando experiencias de lo que saben.

Paterna de la Rivera, en Cádiz, nuestro segundo destino

El I.E.S de Paterna de la Rivera, en una pequeña localidad de la provincia de Cádiz, fue nuestro siguiente destino. Esta vez exploraríamos la dinámica diseñada con un grupo de profesores de secundaria.

Llegamos a un coqueto centro en el que nos esperaba Pepe, un entusiasta profe de ciencias que había convocado al claustro de profesores de su centro para participar en nuestro taller. Es una realidad que hay comunicación entre profesores de diferentes colegios y por el boca a boca llegamos a este lugar.

Nos recibió un heterogeno grupo de profesores con los que aprendimos un poco más allá sobre la percepción y aceptación de determinados contenidos curriculares. Cada una de nuestras propuestas fue recibida primero con espectación y luego con entusiamo. Fueron casi cuatro horas en las que las ideas fluyeron en ambos sentidos sin parar.

Tras analizar toda la documentación que estraimos de las actividades propuestas sacamos el siguiente análisis.

Lo primero que llama la ateción a la hora de analizar la actividad del “semáforo” en la que les pedimos que escriban aquello que creen que no funciona en post-its rosas, aquello que sí en verdes y aquello que les genere dudas en amarillos, es la preocupación del profesorado de acercarse al alumnado, de relacionarse y empatizar con ellos. Tienen como objetivo que el buen humor y la alegría esté presente en las aulas. Del mismo modo les gusta escuchar las vivencias y experiencias del profesorado así como contar las suyas y sentirse protagonistas.

El claustro encuentra dificultadades a la hora de captar la ateción del alumnado y de ser capaces de motivarlos. Sorprendentementel para el alumnado de este centro la tecnología le es indiferente y el profesorado se queja de falta de recursos materiales.

El curriculum sigue aburriendo tanto a profesores como a alumnos. Los primeros encuentra tedioso la cantidad de “papeleo burocrático” que tienen que rellenar para cumplir la legislación y los segundos rehuyen de la educación más tradicional: memorizar, entregas de trabajos o las clases teóricas magistrales.

En este centro no se ve como un problema el contexto del centro, su ubicación o su estructura, ni tan siquiera lo es que algunos profesores tengan que hacer varios kilomentros diarios. Sin embargo, si es un problema la itineracina del profesorado interino.

Aunque el alumnado no tiene ganas de superarse y se rinde cuando empiezan las dificultades, el profesorado los anima a ir consiguiendo pequeños logros. Estos disfrutan y se “enganchan” a la materia cuando trabajan en grupos y tienen que exponer algo, o cuando salen al exterior o hacen prácticas de laboratorio.

Las ides más destacadas en la lluvia de ideas escrita, o Brainwriting, fueron las siguientes:

  • Dar más peso al experimentar que al memorizar.
  • Trabajar la inteligencia emocional en las aulas.
  • Integrar el centro en la vida del pueblo.
  • Actividades cercanas a la realidad y trabajar noticias divertidas.

¡Nuestra ruta por Andalucía seguía!

¡Iniciamos los talleres de creatividad y cocreación en la Escuela Tàber de Barcelona!

Todo estaba listo. El momento había llegado Nuestra apuesta por la divulgación es muy arriesgada y éramos conscientes de ello. Habíamos ideado, preparado y ensayado un taller destinado a profesores tanto de primaria como de secundaria.

¿Miedo? No, responsabilidad ante los acontecimientos que se avecinaban.
Los primeros en recibir este taller, nuestro conejillo de indias, sería la escuela Tàber de Barcelona.

La escuela Tàber de Barcelona es una escuela de primaria con un claustro muy implicado y que acoge a niños con dificultades auditivas.

Quisimos llegar muy temprano para que ese primer día no nos fallara nada. Queríamos controlar el espacio, los medios audiovisuales, disponer mesas y sillas acordes a nuestras necesidades y hacer un repaso general antes de que llegaran los participantes.

Llegamos al colegio y nos recibieron de maravilla, nos invitaron a pasar a la sala del claustro y nos reunimos con la directora, avida de información sobre lo que íbamos a hacer. Le explicamos a groso modo en que iba a consistir finalmente el taller. El tiempo se venía encima, debíamos darnos prisa.

Dispusimos las mesas y las sillas, preparamos el material, encendimos ordenador y pizarra digital, todo parecía en orden.

Se presentaron ese caluroso 22 de Junio en la biblioteca del colegio unos 30 maestros. Había interés y expectativas, y eso lo sabíamos.

Irene tomó la palabra, se hizo el silencio. David presento a Irene e Irene presentó a David. El primer taller de esta bella locura que es Es x Ciencia había comenzado.

La participación y la implicación de todo el profesorado nos dejaron con un bonito sabor a canela en la boca. Recibimos de ellos mucha información sobre las dificultades que estaban encontrando para desarrollar su labor de docentes y nosotros les aportamos opciones para trabajar la ciencia con los alumnos.

Todos disfrutamos y aprendimos. El primer taller había sido un éxito. Tenemos que reconocer que la escuela Tàber acababa de poner el listón muy alto y que eso sería difícil de superar.

Hay una alta percepción de falta de conocimiento y esto se intenta solucionar a traves del intercambion entre profesionales, busquedas en internet y visita a centros especializados.

En relación a los recursos existen muchas quejas en cuanto al espacio fisico y los materiales tangible, pero la percepión mejora en relacion a los recursos más tegnologicos y es muy positia frente a la utilización de plataformas como youtube, disposivos como mp3 o reproductores musicales y el hecho de tener un parque cerca de la escuela.

Se programan excursiones vinculadas a los ambitos temáticos que se tratan en la escuela y estas están muy bien valoradas, aún así existen ciertos miedos hacia como planificarlas y si se comprenden en en su magnitud. Las metodologías educativas más clásicas como leer, subrayar, hacer fichas, clases magistraels, no tienen una buena acogida entre los alumnos. En cambio las dinámicas más activas y participativas que implican, crear, construir, dialogar, dibjar, manipular y experimentar tienen muy buena aocgida.

Los aspectos administrativas como el curriculum, las necesidades evaluativas, o la dispisición de los tiempos para preparar las clases son percibidas muy negativamente. Hay una gran preocupación debido a la masificacion de las aulas.

A nivel de contenidos se propone tratar temas de cosmología, meteorolog´a y lógica, con formatos transdisciplinares y que incluyan el sentido del humor.

Después de este primer encuentro, hemos seguido trabajando con esta escuela, pero eso ya os lo iremos contando en otras entradas… Seguimos!