Immersos en la experimentación, el movimiento y el juego en Caudete

Aviones, trenes y coche, todos los transporten son buenos y necesarios para seguir nuestra ruta por el territorio. Siguiente parada Castilla la Mancha, Caudete. Allí trabajamos con un grupo de maestres muy entregado, dinámico y dispuesto.

Lo primero que nos llamó la atención en el apartado de cosas negativas o que entorpecen la enseñanza y el aprendizaje en este colegio Gloria Fuertes de Caudete es el rechazo del alumnado ante las normas establecidas, así como ante cualquier orden establecido o disciplinario. Por supuesto, y esto es atemporal, los alumnos de este centro no quieren ni oir hablar de deberes.
En el aspecto curricular el profesorado nota un fuerte rechazo ante los temas más abstractos o teóricos que requieren de una larga explicación.

El profesorao denuncia una falta de motivación y de interés por parte del alumno, falta de implicanción por parte de las familias y un exceso de juicio sobre su trabajo. Reumen su trabajo con esta frase: “hacer mil cosas a la vez, no disfrutar del proceso y sólo  pensar en el resultado

Para este claustro el libro de texto y el trabajar con él es algo que ni aporta ni resta valor, es algo aceptado y su herramienta de trabajo.Tampoco es significativo para ellos a la hora de desarrollar su trabajo el número de alumos, sus edades, el tipo de aula, su distribución o la herogeneidad del mismo. También piensan que la distribución del horario y la distribución de las asignaturas afectan poco al desarrollo de su trabajo.

Entre las cosas que gustan y que funcionan en clase destacan cuatro grandes grupos:

El primero de los grupos pide con fuerza la entrada en las clases del movimiento, el juego, la experimentación y las apareción de las artes escenicas para impartir el conocimiento. Todo lo que se salga de curriculum es atractivo para el alumnado y lo demuestran implicándose y divirtiéndose en el aprendizaje.

El seguno de los grupos destaca por la preferencia de todos por el trabajo en equipo y la participación en clase.

En el tercero aparece la motivación y la aptitud del profesorado como herramienta fundamental a la hora de atacar las asignaturas. El buen resultado va cogido de la mano de la naturalizad, la positividad y el entusiamo. La recompesa es que disfrutan aprendiendo y la satisfación de los objetivos cumplidos.

En cuarto lugar hacen su aparición, aunque tímidamente, la utilización de las tegnologías digitales como recurso educativo.

Algo que nos llama la atención y que esta fuera de estos grupo principales es ver como las vivencias y experiencias personales del profesorado son atractivas para el alumno y como dan buen resultado a la hora de explicar una materia.

Las ides más destacadas de la lluvia de ideas por escrito, el Brainwriting, fueron las siguientes:

  • Desarrollar mediante tutorias destrezas para que los alumnos mejoren la confianza en si mismos y la frustración ante el fracaso.
  • Trabajar los valores mediante cuentos.
  • Charlas relacionadas con las redes sociales.
  • Competiciones deportvias en los recreos con el resto de cursos para conocerse mejor.
  • Compartir experiencias que sean motivadores y enriquecedoras.
  • Formación del profesor para trabajar las tecnologias en el aula.
  • Buscar recursos atractivos como cuentos y documentales para verlos en el aula.
  • Experimentos con material de laboratorio.
  • Dinámicas cooperativas.
  • Llevar un sistema de puntos y premios para motivar al alumno.
  • Utilización de materiales manipulables.
  • Coordinación entre todos los profesores para nuevas ideas.

Llegamos a la Marquesa en Jerez de la Frontera

Llegó el turno del IES La Marquesa de Jerez de la Frontera. Esta vez, una escuela de primaria, al igual que la Escuela Tàber de Barcelona.

Cuando llegamos al centro todo eran prisas y un ir y venir de maestros que ultimaban informes y proyectos para el próximo curso. Sabíamos que no era la mejor fecha para visitar un colegio y proponerles un taller participativo basado en herramientas de Desing Thinking y las artes escenicas. Era 26 de Junio y además era lunes.

El bonito número de 15 maestros, acudieron al aula que nos habían habilitado en la primera planta, a eso de las 10 de mañana. Venían para participar de nuestra propuesta.

Pupitres, pizarra electrónica y la de toda la vida con sus tizas blancas y de colores, aire acondicionado (esto es el sur) y comenzamos con las presentaciones. Empezamos con el cuento de Nani la flor silvestre y se hizo el silencio. El horno estaba caliente y había que entrar en materia.

Durante toda la mañana fuimos desgranando un racimo de uva que nos mostraba las dificultades con las que el profesorado se enfrentaba en su día a día a la vez que empatizaban con las de sus alumnos.

Experimentarmanipular a traves del juego y el trabajo en grupo es lo que más despierta el interes y la motivación en los alumnos de este centro. Nos encotramos un claustro especialmente interesado por los procesos creativos y que fomentan la motivación de l misma para vivir las asignaturas.

Detectamos que están en constante búsqueda de nuevas formas para captar la atención del alumnado, llegar a lo mismo punto pero por caminos menos ortodoxos.

Ni los procesos burocrátivos, ni el curriculum, ni el aula o su distribución son elementos que afecten en el día a día del centro. Tampoco parece que el leer o hacer los trabajos de clase sean relevantes para el alumno.

En esta ocasión vamo a distinguir entre profesores y alumnos ya que detectamos que cada grupo tenía unas necesidades marcadamente diferentes:

Por una parte el profesorado reclama falta de tiempo, debido a la amplia documentación que tienen que rellenar, para preparar experiencias novedosas. También echan en falta formación práctica y recursos materiales.

Por otro lado, detectamos en el alumnado una fuerte apatia ante todo aquello que les suponga un esfuerzo o una obligación. Pensar, escribir, realizar cualquer trabajo repetitivo son rechazados por estos, lo que nos lleva a concluir que profesores y alumnos están buscando y demandando lo mismo, nuevas formas de enseñar.

Las ideas más destacadas de la lluvia de ideas escrita, el Brainwriting, fueron las siguientes:

  • Lo trabajado en clase amplicarlo fuera del aula.
  • Fomentar el trabajo con asociaciones y organismos cercanos al centro.
  • Mayor coodinación entre el profesorado y el intercambio de ideas con otros centros.
  • Eliminar toda la documentación que no sea necesaria.
  • Mayor respeto de las familias a la labor docente.
  • Comenzar la unidad comentando experiencias de lo que saben.

Paterna de la Rivera, en Cádiz, nuestro segundo destino

El I.E.S de Paterna de la Rivera, en una pequeña localidad de la provincia de Cádiz, fue nuestro siguiente destino. Esta vez exploraríamos la dinámica diseñada con un grupo de profesores de secundaria.

Llegamos a un coqueto centro en el que nos esperaba Pepe, un entusiasta profe de ciencias que había convocado al claustro de profesores de su centro para participar en nuestro taller. Es una realidad que hay comunicación entre profesores de diferentes colegios y por el boca a boca llegamos a este lugar.

Nos recibió un heterogeno grupo de profesores con los que aprendimos un poco más allá sobre la percepción y aceptación de determinados contenidos curriculares. Cada una de nuestras propuestas fue recibida primero con espectación y luego con entusiamo. Fueron casi cuatro horas en las que las ideas fluyeron en ambos sentidos sin parar.

Tras analizar toda la documentación que estraimos de las actividades propuestas sacamos el siguiente análisis.

Lo primero que llama la ateción a la hora de analizar la actividad del “semáforo” en la que les pedimos que escriban aquello que creen que no funciona en post-its rosas, aquello que sí en verdes y aquello que les genere dudas en amarillos, es la preocupación del profesorado de acercarse al alumnado, de relacionarse y empatizar con ellos. Tienen como objetivo que el buen humor y la alegría esté presente en las aulas. Del mismo modo les gusta escuchar las vivencias y experiencias del profesorado así como contar las suyas y sentirse protagonistas.

El claustro encuentra dificultadades a la hora de captar la ateción del alumnado y de ser capaces de motivarlos. Sorprendentementel para el alumnado de este centro la tecnología le es indiferente y el profesorado se queja de falta de recursos materiales.

El curriculum sigue aburriendo tanto a profesores como a alumnos. Los primeros encuentra tedioso la cantidad de “papeleo burocrático” que tienen que rellenar para cumplir la legislación y los segundos rehuyen de la educación más tradicional: memorizar, entregas de trabajos o las clases teóricas magistrales.

En este centro no se ve como un problema el contexto del centro, su ubicación o su estructura, ni tan siquiera lo es que algunos profesores tengan que hacer varios kilomentros diarios. Sin embargo, si es un problema la itineracina del profesorado interino.

Aunque el alumnado no tiene ganas de superarse y se rinde cuando empiezan las dificultades, el profesorado los anima a ir consiguiendo pequeños logros. Estos disfrutan y se “enganchan” a la materia cuando trabajan en grupos y tienen que exponer algo, o cuando salen al exterior o hacen prácticas de laboratorio.

Las ides más destacadas en la lluvia de ideas escrita, o Brainwriting, fueron las siguientes:

  • Dar más peso al experimentar que al memorizar.
  • Trabajar la inteligencia emocional en las aulas.
  • Integrar el centro en la vida del pueblo.
  • Actividades cercanas a la realidad y trabajar noticias divertidas.

¡Nuestra ruta por Andalucía seguía!

¡Iniciamos los talleres de creatividad y cocreación en la Escuela Tàber de Barcelona!

Todo estaba listo. El momento había llegado Nuestra apuesta por la divulgación es muy arriesgada y éramos conscientes de ello. Habíamos ideado, preparado y ensayado un taller destinado a profesores tanto de primaria como de secundaria.

¿Miedo? No, responsabilidad ante los acontecimientos que se avecinaban.
Los primeros en recibir este taller, nuestro conejillo de indias, sería la escuela Tàber de Barcelona.

La escuela Tàber de Barcelona es una escuela de primaria con un claustro muy implicado y que acoge a niños con dificultades auditivas.

Quisimos llegar muy temprano para que ese primer día no nos fallara nada. Queríamos controlar el espacio, los medios audiovisuales, disponer mesas y sillas acordes a nuestras necesidades y hacer un repaso general antes de que llegaran los participantes.

Llegamos al colegio y nos recibieron de maravilla, nos invitaron a pasar a la sala del claustro y nos reunimos con la directora, avida de información sobre lo que íbamos a hacer. Le explicamos a groso modo en que iba a consistir finalmente el taller. El tiempo se venía encima, debíamos darnos prisa.

Dispusimos las mesas y las sillas, preparamos el material, encendimos ordenador y pizarra digital, todo parecía en orden.

Se presentaron ese caluroso 22 de Junio en la biblioteca del colegio unos 30 maestros. Había interés y expectativas, y eso lo sabíamos.

Irene tomó la palabra, se hizo el silencio. David presento a Irene e Irene presentó a David. El primer taller de esta bella locura que es Es x Ciencia había comenzado.

La participación y la implicación de todo el profesorado nos dejaron con un bonito sabor a canela en la boca. Recibimos de ellos mucha información sobre las dificultades que estaban encontrando para desarrollar su labor de docentes y nosotros les aportamos opciones para trabajar la ciencia con los alumnos.

Todos disfrutamos y aprendimos. El primer taller había sido un éxito. Tenemos que reconocer que la escuela Tàber acababa de poner el listón muy alto y que eso sería difícil de superar.

Hay una alta percepción de falta de conocimiento y esto se intenta solucionar a traves del intercambion entre profesionales, busquedas en internet y visita a centros especializados.

En relación a los recursos existen muchas quejas en cuanto al espacio fisico y los materiales tangible, pero la percepión mejora en relacion a los recursos más tegnologicos y es muy positia frente a la utilización de plataformas como youtube, disposivos como mp3 o reproductores musicales y el hecho de tener un parque cerca de la escuela.

Se programan excursiones vinculadas a los ambitos temáticos que se tratan en la escuela y estas están muy bien valoradas, aún así existen ciertos miedos hacia como planificarlas y si se comprenden en en su magnitud. Las metodologías educativas más clásicas como leer, subrayar, hacer fichas, clases magistraels, no tienen una buena acogida entre los alumnos. En cambio las dinámicas más activas y participativas que implican, crear, construir, dialogar, dibjar, manipular y experimentar tienen muy buena aocgida.

Los aspectos administrativas como el curriculum, las necesidades evaluativas, o la dispisición de los tiempos para preparar las clases son percibidas muy negativamente. Hay una gran preocupación debido a la masificacion de las aulas.

A nivel de contenidos se propone tratar temas de cosmología, meteorolog´a y lógica, con formatos transdisciplinares y que incluyan el sentido del humor.

Después de este primer encuentro, hemos seguido trabajando con esta escuela, pero eso ya os lo iremos contando en otras entradas… Seguimos!